Ítems liberados: material de consumo. #preguntasPISA

Lo cierto que es que los Ítems liberados en las pruebas PISA tienen infinidad de utilidades. Pero prefiero ordenarlas, como cuando se ordenan datos referidos a cuestiones variadas.

Uno piensa en las utilidades que tienen como herramientas que se pueden aplicar directamente o como ideas o patrones que se pueden adoptar en el diseño de actividades personales. Pero también se pueden cuestionar la selección de los datos, la lectura de los mismos, la comparativa entre los resultados de los diferentes países, o incluso de las distintas comunidades autónomas si son cruzados con otras pruebas como las Pruebas Diagnóstico. En este respecto las aprecio como si se tratase del poso que queda en el sistema como hecho moralizador en sí mismo. Así deberían conertirse en herramienta de debate interno de un centro, en elemento que aporta factores de gestión u organización. Los datos resumidos en tablas son modelos de alumnado, de profesorado, de la labor docente, perfiles todos ellos de una determinada sociedad, mosaicos que quieren cuadrar en un contexto mayor. Los movimientos prácticos tienen que llevarse cabo de forma pausada y meticulosa dado que la variedad de lecturas que de los Ítems se pueden extraer son prueba de los riesgos que se corren al adoptar una u otra medida.

Los límites de las utilidades, a mi modo de ver, residen en el encasillamiento al que nos aboca el sistema, la división estanca de los departamentos, la falta de interdisciplinariedad, de coordinación. La valoración de solo tres competencias es de por sí sesgada y nos da idea de un patrón previo establecido, de una intencionalidad, de una lectura llevada a cabo a priori. La lógica del sistema de competencias reside en el cruce de datos de todos los ámbitos del saber, de todas las capacidades y aptitudes, de los perfiles, los contextos, etc. En este sentido la principal utilidad de los Ítems liberados estriba en las nuevas preguntas que nos plantean.

Desde mi labor docente utilizo los Ítems liberados como fuente de inspiración. En ese sentido quizá algunos sean más próximos a mis materias que otros.

Mencionaré uno por no poner más que un ejemplo: http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/matematicas/goemetria.htm

La mirada de los medios = media mirada #preguntasPISA

El evaluador evaluado…

Como ya mencioné en el blog, existe un problema base en el acceso a la información, por su presentación de manera sesgada y partidista, pero también por el desconocimiento general a la hora de comprender las bases de cada sistema de recogida de datos. Podría decir que las lecturas son tantas como las personas que opinan, pero eso puede llevar a confusión porque en planos como el político el discurso viene marcado generalmente por el partido, lo que hace que deje de ser un enfoque diferente y caiga realmente en un uso propagandístico.

Para muestra un botón. He seleccionado algunos de los discursos que circulan por ahí, sin ánimo de ofender, porque hay para todos los gustos y no son precisamente ni los más mordaces ni los más representativos:

  1. Discurso del partido de gobierno:

Educación utiliza el informe PISA para justificar la ley Wert

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, justifica la necesidad de la LOMCE argumentando los pésimos resultados de las pruebas PISA en Matemáticas, Lectura y Ciencias. “Las diferencias entre comunidades se deben a su nivel socioeconómico, no a sus diferentes políticas educativas”. “No tenemos que continuar mejorando la inversión, sino mejorando el sistema y tomando decisiones mejores sobre dónde y cómo se invierten esos recursos”, declaró Gomendio.

El PP sostiene que el informe PISA avala la reforma educativa.

Según Beatriz Jurado, vicepresidenta del PP cordobés, los resultados del informe PISA avalan la necesidad de adaptar la nueva legislación marcada por el gobierno de su partido, que permitirá tener las herramientas necesarias para ser competitivos en el mercado laboral. Se apela para ello a los resultados de nuestro país, según ella 10 puntos por debajo de la media OCDE. También compara los “desastrosos” resultados de su comunidad, Andalucía, respecto a otras como Madrid, Castilla León (curiosamente en manos de su partido) o Navarra.

Saldaña (PP): “El supenso en el informe Pisa avala la ley de Educación”

Antonio Saldaña, secretario del PP de Cádiz asegura que “el suspenso avala la reforma de la educación del Gobierno del Partido Popular”.

Lucía Figar: “El informe PISA es la certificación del fracaso de la LOE del Gobierno de Zapatero”

Lucía Figar, consejera de educación de Madrid, elabora una lectura positiva de las pruebas PISA en relación a los resultados de su comunidad, discurso que le sirve para certificar el fracaso de la LOE del gobierno de Zapatero.

  1. Discurso contrario al gobierno:

El informe PISA revela que la política educativa del PP es un completo fracaso

Desde el Sindicato de Estudiantes se piensa que los datos del informe PISA son claros. Se critica al gobierno, en concreto al ministro Wert, por los recortes presupuestarios en educación, el despido de miles de profesores, el hacinamiento de las aulas, la imposición de tasas, el recorte de becas, de itinerarios segregadores y clasistas, de la instauración de reválidas… En definitiva, es justo la excusa para convocar una nueva huelga general.

Pérez rechaza las conclusiones del informe PISA del Ministerio de Educación

José Miguel Pérez, consejero de educación de Canarias, del partido socialista, critica los resultados de las pruebas PISA, que entiende sesgados dada la reducida muestra de alumnos. “Fíjense qué contradicción: El Ministerio culpa de todo esto al pésimo sistema educativo, pero resulta que, con idéntico sistema educativo, tres comunidades en las que se hace una muestra detenida dan resultados por encima de todas las medias”, ha declarado a ese respecto. Y basándose en tal discurso critica la LOMCE del Partido Popular.

  1. Crítica al sistema:

El responsable del informe PISA critica la reforma educativa en la cara del ministro Wert

Andreas Schleicher pide participación de los maestros en la gestión de los centros, algo que la LOMCE limita, al convertir el Consejo Escolar en un órgano consultivo. “Si el sistema consiste en que el director del colegio lo va a dirigir todo, entonces la autonomía es negativa”

Comenta, por ejemplo, la diferencia existente entre enseñar a resolver problemas sencillos con textos complejos que se da en nuestro país y el metaconocimiento que se imparte en los países asiáticos.

¿El informe PISA es objetivo? Los académicos se rebelan… – Noticias de Alma, Corazón, Vida  http://bit.ly/1zMmIPz

Un texto donde se da a entender el informe PISA como “pura especulación”. La educación es, hoy más que nunca, uno de los principales indicadores del progreso de un país, y PISA se ha convertido en el ranking al que miran todos los políticos: si su país ha mejorado, el gobierno de turno se pavonea (aunque los éxitos pertenezcan en realidad a la anterior administración), si ha empeorado, echa la culpa al gobierno anterior. Pero ¿sirve PISA para mejorar las políticas educativas en el futuro?

Las fuentes de la información #preguntasPISA

“Cuando se hace público un informe sobre educación, ¿a qué fuente o fuentes de información sueles acudir para informarte?”

Cuando me entero de que una nueva evaluación educativa va a tener lugar trato de enterarme de los resultados de la manera más directa posible, esto es, a través de la página oficial del organismo gestor. Pero es cierto que antes de ser colgados todos los resultados, parte de ellos se suelen filtrar o hacer públicos a través de los medios de comunicación, siempre de manera un tanto sensacionalista y partidaria. Sensacionalismo que siempre es aprovechado por el gobierno de turno para justificar sus reformas educativas, reformas que inciden tanto en los aspectos juzgados como en los demás. Por otro lado, el debate ya ha sido establecido en muchos de los centros, generalmente orquestados por los equipos directivos en forma de conclusiones ya masticadas, a veces sin datos que los avalen. Suelen ser presentados de manera sesgada e interesada conjuntamente con la propuesta de ciertas “mejoras” estructurales y/o de gestión en los centros.

Me gustaría llevar a cabo esa pequeña reflexión. ¿Por qué los datos de estas evaluaciones, herramientas imprescindibles para poder calibrar el sistema educativo, se están convirtiendo en muchas ocasiones en bandera y proclama de intereses particulares y sesgados? ¿No sería conveniente medir y valorar también este aspecto?

Evaluaciones internacionales:

PISA

Evalúa cada tres años el grado de adquisición de competencias del alumnado de 15 años, esto es, lo que pueden hacer con lo que saben de ciencias, matemáticas y lengua.

TIMSS

Evalúa cada cuatro años la relación entre el currículo oficial y el currículo alcanzado en matemáticas y ciencias.

PIRLS

Trata de medir cada cinco años el grado de comprensión lingüística del alumnado de cuarto.

TALIS

Estudio promovido por la OCDE que aporta información sobre el funcionamiento de los centros mediante encuestas a los docentes y las directivas.

TEDS-M

Estudio comparativo del nivel de conocimientos especifico adquirido por el profesorado de matemáticas al acabar su formación inicial.

PIAAC

Estudio sobre el nivel de competencias de la población adulta.

EECL

Estudio de la UE que mide el nivel de competencia en lenguas extranjeras al finalizar la educación secundaria.